PAC 3: AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT

L’aprenentatge com a procés de canvi en les capacitats individuals implica una reestructuració, reorganització i adaptació dels nous elements adquirits. En parlar de capacitats no ens referim només a les que tradicionalment més s’han tingut en compte a l’escola, sinó que aquest concepte implica elements tant o més importants com són la motivació, l’afecte i emocions, la conducta, etc., sempre partint d’un entorn o ambient educatiu determinat.

Dur a terme un projecte partint de les necessitats, inquietuds, interessos i coneixements previs dels infants ha estat una experiència molt enriquidora per a tots dos membres de l’equip, ja que tant per a en Miquel (que ho ha pogut viure més d’aprop amb els infants de la seva escola) com per la Montse ha estat una experiència innovadora i enriquidora tant personal com professionalment. L’objectiu principal del plantejament del projecte, ha estat l’adquisició d’aprenentatges significatius tot presentant situacions mediades, on el contingut principal és la metamorfosi de l’ou de granota (capgròs) a granota adulta.

Desgraciadament, poques vegades ens aturem a pensar en quins projectes o treballs els interessarien treballar als infants, ja que és més fàcil que siguem nosaltres mateixos els que planifiquem (segons les nostres necessitats i partint de les regles i calendaris imposats pel Departament d’Educació de Catalunya) i, per tant, valorem molt positivament que se’ns ofereixi la possibilitat de dur a terme un projecte partint de les seves necessitats intrínseques i extrínseques, per dur a terme un aprenentatge significatiu que els permeti construir nous models mentals o, si més no, provocar una reorganització del seu coneixement i/o pensament.

És interessant adonar-se també de la gran complexitat que t’envolta a l’hora de programar un projecte, malgrat tinguis coneixença prèvia del tipus d’alumnat que hi haurà, del seu context, de les seves necessitats i possibilitats d’acció, etc., ja que són aquestes les que et fan adonar que, quan ho portes a la pràctica, s’han de modelar i, fins i tot, canviar vells plantejaments per poder adequar plenament el projecte als infants. Les sessions i el contingut d’aquestes les hem anat modelant, canviant i personalitzant mentre transcorrien les setmanes i el projecte anava prenent cada dia més forma, ja que en cas d’haver continuat amb la previsió inicial del projecte, aquest no hagués estat adequat a les noves oportunitats d’ensenyament-aprenentatge que han anat sorgint. És, doncs, per aquesta raó, per la qual hem hagut d’eliminar sessions com la 4: Què volem saber? On ho podem trobar? La qual consistia en la realització d’un mural conjunt (i penjar-ho al blog de l’escola, per exemple) on quedés plasmada la relació entre el capgròs i la granota i tot plegat fos més entenedor visualment i cognitivament. D’altra banda, les altres sessions també han estat redissenyades per tal d’adequar-se a les seves necessitats, per tant, hem hagut d’ampliar-ne els continguts. A més també hi ha hagut alguns petits entrebancs que han anat sorgint en l’ús d’eines didàctiques, en el nostre cas les TIC i, més concretament, en l’ús del programa JClic). Malgrat aquestes modificacions i/o reorganització dels ensenyaments, propis d’un projecte viu, hem de considerar que els continguts no són el més important, sinó que el principi bàsic de qualsevol aprenentatge i, més si el considerem com a significatiu, és el desenvolupament de capacitats. En aquest sentit pensem que, amb la nostra guia, els hem ajudat en el seu procés de creixement personal.

També cal comentar que dur a terme aquest projecte amb equip, és a dir, dues persones, multiplica per dos la feina a realitzar, la qual cosa voldrà dir també que es multipliquen els aprenentatges assolits i adquirits com també els esforços i estones a dedicar. L’ús compartit de la tecnologia que ens ofereix Google Drive ha estat una eina indispensable i molt útil a l’hora de redactar, ampliar i debatre tant la Fitxa del Disseny del Projecte com la memòria final d’aquests, ja que et permet veure en cada moment a on té posicionat el cursor del ratolí el company i, adonar-te, en qualsevol moment, quin apartat del treball està revisant i/o ampliant. D’altra banda, mai havien treballat tant amb aquest recurs i, és per aquesta raó que fins ahir no vam descobrir que en comptes de compartir cada document per separat, podíem compartir tota una carpeta sencera i, així, tots els documents que hi posem a dins, ja tindran tots els permisos que té la carpeta i, per tant, no caldrà accedir més a dins de cada document i donar permisos.

Altres aprenentatges que hem realitzat gràcies a l’ús de les Noves Tecnologies ha estat a l’hora de compartir els documents que proven la mostra documental del nostre projecte. Per aprendre’n més i, tenint en compte que ja coneixíem el funcionament del portal www.slideshare.net, hem optat per buscar a Internet altres eines col·laboratives de la web 2.0 que ens oferissin la possibilitat de penjar documents a Internet, entre els quals vam trobar pàgines web com ara www.issuu.com, www.authorstream.com i www.scribd.com. D’aquestes troballes, vam optar per compartir els nostres materials i documents gràfics mitjançant la web www.scribd.com, ja que la vam trobar molt atractiva i, potser poc coneguda pels companys de la UOC, la qual ofereix una navegabilitat molt còmoda i gens dificultosa.

Així doncs, la tecnologia que hem fet servir en aquest projecte ha estat molt diversa, i la podem diferenciar entre la que ha fet ús els infant i la que hem fet us els que l’hem mediat.

Per una banda els alumnes han utilitzat principalment la pissarra digital amb petites exposicions, realització d’activitats interactives, visualització dels vídeos...A més, també han comptat amb dos ordinadors de sobretaula, un de portàtil a l’aula ordinària i un ordinador per alumne a l’aula d’informàtica, fent ús del programari que els mediadors han posat al seu abast. Una altra eina tecnològica utilitzada, ha estat la càmera de fotos (algunes de les mostres gràfiques han estat realitzades pels alumnes).

Per altra banda, els docents que estem desenvolupant el projecte, a més de les tecnologies anomenades anteriorment que han utilitzat els alumnes (pissarra digital, ordinadors, càmera...), han hagut d’utilitzar diverses eines per desenvolupar acuradament el projecte. Entre aquestes eines i programari hi han tingut presència l’escànner, el programari propi de la pissarra digital (promethean), programes de disseny i modificació d’imatges, programaris gratuïts per penjar a Internet la documentació gràfica que s’anava elaborant (alguns dels quals ja han estat nombrats anteriorment, www.youtube.com, www.issuu.com, www.authorstream.com, www.calameo.com www.scribd.com, entre altres). Ara amb els coneixements adquirits a llarg de tot el semestre a l’assignatura, puc dir que aquestes eines, tant la maquinària com els programaris, no són només mitjans que es requereixen utilitzar sinó que són instruments culturals de transformació social. El seu ús ha influit, influeix i influirà en generacions presents i futures. Podem dir que s’han convertit en unes eines mediadores influents, que fan que anem canviant mica en mica i ens ajuda a millorar les nostres competències que, a l’hora, ajuda a modificar-les respectivament.

A llarg de les sessions ens ha permès fer un ensenyament, que malgrat ha estat molt discursiu encara, ha plantejat fer un canvi conceptual als alumnes (aprenentatge significatiu) i per suposat (considerem) en els propis docents. Els recursos tecnològics utilitzats crec que han estat els adequats i s’han adaptat correctament a les característiques dels infants, malgrat que s’han hagut de salvat alguns obstacles imprevistos (de caràcter tècnic i de sistemes que sovint són presents en l’us d’aquestes eines).

Els infants han mostrat des del primer moment, molt i molt interès i molts pares ens han comunicat la quantitat de coneixements, sobre els capgrossos i les granotes, que els nens han anat adquirint a llarg d’aquest ultim mes. Això ha estat un element molt positiu pels pares, els quals veien l’interès dels seus fills, i en conseqüència, han intensificat la participació i relació amb l’escola, tot aportant informació molt valuosa.