PAC3: DESCRIPCIÓ DEL CAS-HISTÒRIA: PROJECTE ANIMAL ANIMALET: QUIN ÉS AQUEST?

Projecte Animal, animalet: Quin és aquest?
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Dos germans bessons de segon cicle d'Educació Infantil (concretament de P5), de l'escola Tomàs Raguer, van anar al cap de setmana a passejar per Ripoll i a la “Font del Tòtil” es van trobar enmig d'un rierol amb la presència d'uns animalons molt petits i que inicialment desconeixien. Per això els van capturar i els van posar a dins d'una ampolla d'aigua de plàstic per a portar-los fins l'escola, a on juntament amb la mestra i els seus companys i companyes d'aula, descobriran quina mena d'animals són, així com de què s'alimenten, en què es converteixen, com es reprodueixen, etc. Un cop acabat el projecte i l'experiència, aquest es convertirà en un projecte dinàmic que els mateixos infants de l'aula aniran a explicar a la resta d'aules de segon cicle d'educació infantil de l'escola.
	Índex	Contingut	Observacions
Context general de l'activitat	Experiència en l'ensenyament	3 anys (Montse) i 14 (Miquel)	Fet en parelles
	Nivell d'expertesa en l'ús de les TIC	En fem ús tant professionalment (a classe) com diàriament (a casa)
	Tipus d'escola	L’escola pública Tomàs Raguer és una escola pública que fa docència a educació infantil i primària. L’escola es troba situada a la perifèria de la ciutat de Ripoll.
	Localització del centre	Carrer Comte Guifrer s/n, 17500 Ripoll
	Connexió a Internet	Disposen d’una connexió de banda ampla de 100MB de velocitat	Fibra òptica
	Localització dels recursos tecnològics	Equipament informàtic: 1 aula d’informàtica amb 20 ordinadors (1 ordinador per alumne, ja que es fan desdoblament per assistir-hi). Tots els ordinadors estan equipats amb el sistema operatiu Windows XP i línux. Hi ha pissarra digital a cada aula.
	Nivell socioeconòmic de les famílies	Classe mitjana
Context del cas	Etapa educativa dels alumnes	Segon cicle d’Educació Infantil, és a dir, P5
	Àrea del coneixement implicada	Coneixement del medi, ciències naturals i socials, descoberta de l’entorn natural i social.
Objectius que persegueix el projecte	Activitats planificades	Descobrir i reconèixer quin tipus d’animal són els cagrossos i les granotes, així com de què s’alimenten, com es transformen, com es reprodueixen, etc.
	Nivell d'aprenentatge desitjat	Arribar a assolir els coneixements que ens transmet el projecte i esdevenir un projecte dinàmic a totes les aules d’educació infantil de l’escola
	Tipus d'activitat	Activitat generadora de coneixements amb el reforç i l’ajuda de les TIC
Activitats que conté el projecte	Tecnologies utilitzades	JClic, pissarra digital, ordinadors de taula
	Raó per la qual es fan servir	Per guiar, orientar i reforçar el procés d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes
	Tasques cognitives a realitzar	Conèixer el procés de creixement dels capgrossos així com el procés de metamorfosis de la granota i desenvolupar les capacitats dels infants tot utilitzant les NTIC	youtube, pissarra digital, edu365, JClic, etc.
	Dificultats trobades	El desenvolupament del programa de JClic creat no va funcionar tal i com s’esperava.	Incompatibilitat de versions intal.lades
	Ajuda/col·laboració emprada	Col·laboració dels pares a l’hora de motivar i fer créixer els seus interessos enfront dels capgrossos i les granotes. A més, disposavem de l’ajuda i col·laboració de la mestra de l’aula.
	Rol del mestre/a	Guia, facilitador del procés d’ensenyament-aprenentatge que proporciona activitats encaminades a la recerca i a la búsqueda i adaptació de les motivacions i interessos dels infants.
	Rol de l'alumne/a	Explorador, descubridor, iluminador del projecte i subjecte actiu d’aquest
Resultats	Observacions	Alumnes, pares i docents estan molt volcats amb la iniciativa d’engegar un projecte on l’objecte d’estudi hagi sorgit de les motivacions i interessos dels mateixos infants
	Avaluació de l'aprenentatge	L’avaluació del projecte s’anirà duent a terme cada divendres, que serà l’última sessió de la setmana, a on es preavaluaràn els coneixements adquirits al llarg de la setmana pels alumnes. D’altra banda, l’última sessió (esdevenir en un projecte dinàmic per tot Educació Infantil) també és una mena d’avaluació, ja que es comproven els aprenentatges, experiències i descobriments que els infants han dut a terme al llarg del projecte
	Lliçó apresa pel mestre/a	Respectar més vegades les seves motivacions i interessos i partir més vegades d’aquestes per engegar projectes educatius, per tal que siguin aprenentatges significatius pels infants.
Història completa del projecte
L'aprenentatge significatiu que hem dut a terme en el desenvolupament d'aquest projecte, s’ha produït gràcies al seguiment dels mateixos mestres que van dur a terme de l'aula, quan dos germans bessons ens van presentar les seves inquietuds, troballes, motivacions i experiències personals. Ha estat gràcies a aquests dos alumnes de l'aula de P5 de l'escola Tomàs Raguer de Ripoll, on s’ha començat a desenvolupar l'aprenentatge significatiu partint dels interessos i motivacions dels propis alumnes. Gràcies també a la col·laboració dels pares i les famílies dels alumnes, aquest projecte cada dia ha anat agafant més forma i cada dia que passava, els infants han arribat més motivats a l’escola. Les sessions s’han dut a terme preferentment a l’aula i a la sala d’informàtica de l’escola, on comptàvem amb un ordinador de taula per alumne. Les primeres sessions s’han utilitzat per partir dels seus coneixements previs, de manera que el mestre guia pogués esbrinar així cap a on havia de guiar i encarar el projecte. Així doncs, les dues primeres sessions s’han dedicat exclusivament a deixar parlar als infants, que ens mostrin els seus coneixements i aprenentatges per a poder partir d’aquests després. En la tercera sessió hem sortit a la natura, concretament ens hem dirigit a la Font del Tòtil juntament amb les especialistes del Camp d’Aprenentatge del Ripollès perquè ens expliquin exactament i científicament, quin és el comportament dels capgrossos i les granotes (què mengen, com es reprodueixen, com es transformen, etc.). Val a dir que aquesta ha estat una sessió que els ha agradat molt als infants i gràcies a la qual n’han pogut treure un aprenentatge molt significatiu i vivencial. La setmana següent (on desenvoluparem les sessions quarta, cinquena i sisena), s’han dut a terme unes sessions més de recerca científica, de descobrir i d’explorar, per tal d’arribar a entendre perfectament quina mena d’animals són. Per tant doncs, són sessions on els infants primerament fan una recerca a Internet per tal de trobar vídeos interessants per ensenyar a la resta d’alumnes de l’aula. I així és com es visualitzen cinc vídeos on es pot veure l’evolució de l’animal, és a dir, el seu procés de creixement, així com el procés de reproducció que segueixen. L’última sessió de la setmana està encaminada a descobrir i a explorar com neden, quins són els seus amics i enemics i de què s’alimenten, durant la qual també es visualitzen un total de cinc vídeos (tots extrets d’Internet, per portals web com www.youtube.com o www.edu365.cat). Les tres últimes sessions de l’última setmana ja estan més encaminades a consolidar aprenentatges i coneixements, així que s’ha optat per a representar artísticament una granota o bé un capgròs (i esdevenir així la granota de l’escola), aprendre cançons i explicar contes i, per últim, dur a terme el projecte dinàmic a totes les aules de segon cicle d’Educació Infantil de l’escola. Val a dir que l’experiència de dur a terme el projecte de manera dinàmica, deixant de banda que respón a la teoria del Raonament basat en Casos (RBC) dels apunts del mòdul, creiem que és un aprenentatge molt significatiu pels alumnes, ja que implica primer entendre el teu procés d’aprenentatge i comprendre molt bé el que has après i els coneixements dels que disposes per a poder transmetre’ls a uns altres alumnes que no han tingut experiència prèvia amb el projecte dels capgrossos i de les granotes i, per tant, possiblement no disposen de coneixements sobre aquest tema. Un cop finalitzat el projecte, les famílies ens han felicitat per la feina feta i pel respecte i l’escolta que els hem tingut als seus fills, especialment durant aquestes setmanes. Com que la nostra escola fa relativament pocs anys que compta amb el recurs i la presència de les Noves Tecnologies (com és l’aula d’informàtica i, sobretot, un ordinador per alumne i la pissarra digital), hem cregut del tot necessàri recolzar el desenvolupament del projecte amb l’ús i l’ajuda de les NTIC, les quals ens han ofert un mar de possibilitats, recursos i aprenentatges que, sense aquestes, hagués estat més difícil de visualitzar, representar i, sobretot, d’imaginar. A més, cal afegir que a banda que els alumnes han complert amb els objectius que hi havia programats, també han complert amb les nostres espectatives com a mestres docents guies del seu procés d’ensenyament-aprenentatge, on tots nosaltres hem quedat molt satisfets del resultat final. Per últim, cal dir que l’ajuda tant de la mestra de l’aula (de la mateixa manera que la de les famílies però sobretot a la mestra de l’aula), ha resultat de gran utilitat ja que gràcies a aquesta tenim molta més mostra gràfica i documental que aquesta anava fent mentre nosaltres duiem a terme les sessions del projecte. Així doncs, estem molt agraïts d’haver comptat amb el seu suport i col·laboració. Tot i que a l’aula comptem amb la presència de 26 nens i nenes, això no ens ha fet tirar enrere a l’hora de programar i tirar endevant el projecte, ja que disposem de la possibilitat de fer desdoblament i assistir a l’aula tot tenint un ordinador per nen/a i, a més a més, dels recursos necessàris per a dur-lo a terme amb èxit: ajuda de la mestra d’aula, més de 23 anys d’experiència professional i molt bona formació en NTIC, prèvia experiència en l’ús de les TIC, maquinaria i programaris adequats, etc. Tal com hem exposat en l’apartat dels recursos tecnològics, els ordinadors disposen del sistema operatiu Windows XP, els quals tenen instal·lats els programes més necessàris i útils pels infants (com programes per millorar la lectura, com el Claroread, o bé programes com el JClic, etc.). D’altra banda, disposar d’una pissarra digital a la mateixa aula on es duu a terme la docència del dia a dia dels infants també és un luxe i un gran recurs amb el que comptem ara fa dos cursos. En el moment de la seva implementació, tots els mestres de l’escola vam formar part del programa d’instal·lació i d’ensenyament del funcionament de la pissarra digital, per tal que qualsevol membre de la comunitat educativa fos capaç d’utilitzar aquest nou recurs tant útil per a tots i tothom. Malgrat que en la implementació de les sessions aquestes han anat funcionant relativament com s’esperava, tot i que hi havia dies que les seves motivacions minvaven o bé s’escampaven cap a d’altres centres d’interès, cal dir que durant l’execució de la sessió a l’aula d’informàtica on els infants havien de completar una activitat planificada i ideada pel mestre guia, aquesta no va ser possible, ja que malgrat el mestre uns minuts abans ho havia provat als mateixos ordinadors, un cop els alumnes estaven ben asseguts cadascú davant del seu ordinador, es van trobar que el programa del JClic no passava a la segona activitat i, per tant, només podien completar la primera. Davant d’aquesta negativa generalitzada, l’activitat va haver de ser ràpidament canviada per una altra part d’una sessió per tal d’aprofitar l’estona que els quedava. Malgat aquestes dificultats que hem anat trobant pel camí, cal dir que les ganes d’aprendre i de seguir explorant i descobrint més coneixements i conceptes dels capgrossos i les granotes, van apaivagar aquestes negatives i les van absorbir per complet. Aquest projecte compartit ha durat 3 setmanes durant les quals s’ha dut a terme la seva implementació, malgrat la idea del projecte i la seva prèvia planificació i elaboració va començar a mitjans de la setmana abans, per tal que el projecte pogués arrencar el pròxim dilluns i durar així 3 setmanes. Per últim cal deixar clar doncs que hem de respectar, d’escoltar i seguir més vegades els seus consells, les seves motivacions i interessos, per tal que el seu procés d’ensenyament-aprenentatge sigui més significatiu per a ells i, per tant, puguin esdevenir persones curioses, amb ganes d’aprendre i de conèixer constantment. Si els infants es senten respectats i escoltats, es sentiran encara més responsables del seu procés d’aprendre i, per tant, esdevindràn persones crítiques i sàvies.